一、师生“云端”勤互动

为了落实教育部和学校关于新冠肺炎期间“停课不停学”的部署要求，生命科学学院的《系统生物学》采用中国大学慕课平台与QQ实时音频/屏幕分享的授课方式，充分实现教学资源优势互补、资源共享。与传统课堂教学相比，网络教学的授课方式和理念发生翻天覆地变化。为了解决学生拿不到课本的问题，任课教师在开学前就在网上搜索了相关资料并提前发到教学QQ群，鼓励大家预习教学内容。根据线上教育规律与特点，任课教师主动加强与学生之间的互动交流，最大限度地克服线上“隔空”教学存在的不足。

为了掌握学生的出勤情况，任课教师上课前10分钟就在QQ群提醒学生通过群签到的方式进行出勤统计。授课过程中，使用屏幕分享传播知识，并结合QQ软件平台与学生保持交流，采用发布思考题、抢答提问等方式鼓励学生参与互动，活跃线上课堂氛围。并且，实时关注参加屏幕分享的学生人数，保证每位同学都能高质量完成课上学习。

（网络签到与作业发布）

二、思政元素与生命教育融入教学内容

教育部号召教师统筹课程学习和战“疫”专题教育，强化爱国主义教育引领，注重将战“疫”先进事迹和防疫知识、生命教育等知识融入教学内容，坚持立德树人，为国家培养理想信念坚定、专业知识过硬的高素质人才。

《系统生物学》是研究生物系统的成分构成（如核酸、蛋白质、脂类等），以及在特定条件下这些组分间的相互关系的学科。生物系统自然也包括人类自身和新型冠状病毒等微观生物。因此，在教学过程中除了介绍课程的专业知识外，结合系统生物学的发展过程这一教学内容，将新型冠状病毒的认识和我国采取的防控措施进行详细介绍，使学生在了解专业知识的同时，又明确今后专业发展方向。在课程中适时加入思政教育，培养学生爱党爱国爱人民爱社会主义的思想情感。例如，引入“学习强国”平台中我国疫情防控部署和鼓励科研攻关的内容，既能强化爱国主义教育引领，又能增强学生对本专业的认同感，引导他们在生物医学等领域为国家、社会和人类做出贡献的崇高使命感。结合教学内容，穿插介绍钟南山院士、李兰娟院士对疫情的防控贡献，介绍当代医生、学者的求真精神和奉献精神。同时，号召学生结合自身生物知识，多向身边人科学普及生物医学常识，做一个传播正能量的科普人。

（利用“学习强国”平台进行思政教育）

在“生物演化和分子进化模型构建”章节课程教学中，除介绍生物演化的定义、研究现状外，也告诉大家形形色色的物种是在演化过程中形成的，生态系统的每一个角色都有其存在意义。充分优质网络资源，通过视频、图片等多媒体方式加深学生对生物演化的了解，告诉大家物种没有高级和低级的分别，人类只是生物圈的普通一员，要保护野生动物，要对自然抱有敬畏之心和欣赏之心。

《系统生物学》是一门通过数学模型来定量描述和预测生物功能、表型和行为的科学。课堂教学过程中，任课教师发挥自身生物信息学科研优势，注重科教融合，鼓励学生去质疑问题，培养严谨的科研思维。针对网上流行的新冠病毒起源争议，号召大家不传谣、不信谣，利用自己所学知识去分析和阐述问题。学生主动形成兴趣小组，阅读专业学术期刊文章，并对生物数据库中新型冠状病毒核酸序列进行生物信息分析。极大地激发了学生学习主观能动性，培养学生相信科学、相信数据和不“人云亦云”的科学思维。

（将网络优质教学资源引入教学之中）

（科教融合以培养学生严谨的科学思维）

三、教学效果在线及时检验

（利用“问卷星”和QQ平台及时反馈学习效果）

线上“隔空”教学具有对学生监管能力弱、教学效果评估困难的缺点。为了解决这一问题，任课教师以多种方式广泛参与学生线上学习指导、答疑，了解掌握学生的实际需求，分析研究存在的突出问题，加深线上教育规律与特点的认识，并且注重对教学效果的及时检验。借助网络优势，利用“问卷星”平台、“QQ公告”、“QQ群作业”等方式对学生的学习情况进行追踪，逐一排查学生线上学习条件上存在的实际困难和需要改进的教学问题。例如，通过“问卷星”方式发布网页链接，调查学生的学习情况和对课程的建议与意见。由于网络调查不需要透露姓名，学生没有压力和顾虑，能够真实的反映教学效果和存在的问题；通过QQ群布置群作业，可以方便的远程批改，及时发现学生短板，根据教学效果“反馈调整”课程进度，总结线上教学的经验与不足，有针对性的进行在线教学调整。

新型冠状肺炎疫情为教学带来了诸多不便，同时也客观上推动了网络教学大发展。特殊时期，一线教师要积极行动起来，保证做到“停课不停教、停课不停学”的学校要求，实现“标准不降低、质量不打折”。同时，借助线上教学优势，将信息技术与教育教学深度融合，借此机遇全面推进教学改革与创新。

生命科学学院倪志华供稿