《安全管理学》课程思政优秀教学案例

《安全管理学》教学案例

质量技术监督学院 姓名：黄建华、张丽静

课程名称：安全管理学

课程性质：专业核心课

授课对象：安全工程专业二年级学生

教学方式：线上线下相结合

一、课程简介

《安全管理学》是安全工程专业的核心课程之一。这门课程内容与国家安全应急管理政策、企业的安全生产组织密切相关，基本涵盖了安全工程专业学生今后从事安全管理工作所需的知识。通过课程学习，增强学生的民族自豪感，培育正确的安全观和社会主义核心价值观，使学生成为一名具有使命感和社会责任感的安全管理人才。

《安全管理学》是一门新兴的、学科渗透性和综合性很强的交叉科学课程,运用现代管理科学的理论、原理和方法,探讨、揭示安全管理活动的规律。主要包括安全观、事故致因理论、安全文化、安全管理方法、系统安全、事故调查与处理、事故预防及应急管理等内容。

《安全管理学》重视基础,反映前沿,交叉综合,突出安全管理原理、方法,将安全学原理与管理学原理整合、融会,注重管理理论和方法与安全科学技术以及前沿理论与具体实践的紧密结合,反映本学科领域最新的发展成果。重视学生将理论应用于实践的能力，使学生具有独立分析企业安全生产问题的基本能力。

二、“课程思政”总体设计情况

（一）课程思政建设方向

《安全管理学》作为安全工程专业的必修课程，担负着开展思想政治教育的职责与使命。就安全管理学课程而言，安全管理的主要目的是预防和控制事故的发生，保证人们的生命和财产安全，管理效果是减负性的、隐性的，不易被他人识别和认同，安全管理工作的有序开展离不开安全管理者和从业者的责任心和使命感。安全管理学开展课程思政，与思政理论课同向同行，具有重要的现实意义。

（二）课程思政建设重点

《安全管理学》课程思政重点为培养学生的文化自信、正确的认识论和方法论、安全精神、社会责任感和家国情怀。

（三）课程思政建设目标

基于工程教育认证标准，为有效促进学生达到毕业要求，在2019版教学大纲中制定了本课程教学的目标，将课程思政元素融入教学过程。

课程目标 1: 掌握安全和安全管理的基本理论和安全管理方法，能够应用安全管理技术和方法，实现系统安全和本质安全。

课程目标 2: 具备事故调查、现场处置与组织协调能力，掌握事故预防技术与机制，使其为提高我国安全管理水平和居民安全意识而服务。

课程目标 3: 理解安全文化的作用，关注国家安全，培养学生的国家安全意识；将安全管理知识与日常生活紧密结合起来，培养学生健康、安全的生活方式。深入挖掘中国传统的安全文化，培养学生的民族自豪感；与目前时政热点相结合，树立学生正确的安全观、人生观和价值观。

（四）课程思政内容优化

针对《安全管理学》的课程内容过于庞杂，且具有较强的技术属性等特点，将教学内容划分为安全观、安全文化、安全系统和事故预防技术等九大模块。对每个模块，增加中国古代的安全思想或者典型案例，并与当前时政热点相结合，如表1所示。通过传统文化故事，培养学生的文化自信；通过时政热点，树立学生正确的人生观和价值观。

教学过程中，增加师生互动，以事故案例、发展进程、生活实事为主，教师适时引导，增加学生的情感体验，在潜移默化中立德树人。

课后布置一定的思政主观题或发起一些讨论话题，通过海报制作、小视频录制等成果展示思政教学效果，提高学生的专业素养和社会责任感。

表1思政融入点案例

三、“课程思政”教学实施思路

《安全管理学》内容繁多且逻辑性不强，给工科学生的学习带来了不小的困难。因此，采用案例教学、事故情境模拟教学、启发讨论式教学和“专家进课堂，学生进企业”混合式教学等多元化教学方法，融入思政元素，实现《安全管理学》的课程思政教学目标。

(一)运用案例教学，提升学生的学习兴趣

案例教学实践性强，可以提升学生对安全管理学的学习兴趣，促进学生将所学理论与案例背景信息结合起来解决问题。而教师在教学中所选择的案例应是国内外真实发生的安全事故案例。例如：在讲授企业安全文化的时候，可以选取杜邦公司等优秀企业的安全文化案例进行深入剖析，使学生理解得更加深刻；在讲解事故调查、分析的内容时，可以引入天津滨海新区爆炸、清华大学实验室爆炸等典型的事故案例，引导学生运用所学理论分析事故原因。教师还可以引导学生主动查找相关案例进行分析、讨论。学生对自己搜集的案例会印象深刻，激发其学习兴趣。可以让学生搜集事故案例，运用博德事故因果连锁理论分析事故的直接原因和间接原因，并提出预防类似事故的对策和建议，会取得良好的效果。

图1天津滨海新区爆炸事故图2清华大学实验室爆炸事故 图3学生成果汇报

(二)运用情境模拟，培养学生的专业素养

情境模拟指通过设计特定的场景、事件和角色，以现实安全管理实践中相似的场景为参照物进行模拟，以达到理论升华和能力提高的教学目的。由教师构建不同的情境，学生则分别扮演不同的角色，并将教师讲授的安全理论和方法应用到特定的场景中。例如在应急管理模块中，涉及到应急演练的内容，可以和学院的消防安全教育相结合，模拟事故现场，组织学生进行消防演练、编写应急预案。也可以让学生在事故调查中扮演调查组成员，从事故现场的调查、事故分析的验证、事故调查报告的撰写等方面锻炼学生的事故调查能力。

图4学生消防演练 图5应急预案作业

(三)运用启发讨论式教学，培养学生的自主学习能力

启发讨论式教学以学生为主体，将教师的引导与学生的主动学习结合起来，教师采用提问和探讨的方式，引导学生讨论和交流问题，从而提升学生的自主分析能力。

在教学实践中一般采用分组讨论的方式，先让小组内部进行讨论，然后再组织小组之间进行交流。也可将讨论的题目以作业的形式提前布置给学生，给学生足够的准备时间。例如：在事故预防模块教学中，学生分组讨论安委办〔2016〕11号文件《关于实施遏制重特大事故工作指南构建双重预防机制的意见》，如何在实际工作中落实。

图6学生讨论现场

(四)运用“专家进课堂，学生进企业”混合式教学，培养学生的安全管理实践能力

学生渴望接触和了解实际的安全管理技术和方法。一方面，教师可邀请企业安全生产方面的负责人来校开设专题讲座。针对专题讲座的内容，教师可要求学生提前准备好感兴趣的问题，以便与专家交流。另一方面，教师可带领学生到安全生产企业的现场进行观摩。这样不仅可以使学生对理论内容有直观的了解，而且可以提高学生的学习兴趣。

图7专家进课堂报告 图8学生进企业观摩

四、教学特色与创新

（一）课程特色

1、多层次课程思政建设模式。

本课程形成了理论与实践相结合、线上与线下相结合、课内与课外相结合多层次、螺旋式上升课程思政建设模式。

2、具有安全理念的思政元素

注重引入优秀的传统文化，并和当前时政热点相结合，通过古代安全故事与习近平总书记讲话和重要指示引出课程内容，寓教于乐，寓政于课，增强学生的文化自信和民族自豪感。

（二）创新点

古代安全故事与中央文件或相关法律法规相结合， 情境模拟教学，思政课题主题讨论，方案、海报、视频等多种形式呈现思政教学成果。

（三）实施案例

以“安全文化”模块为例说明具体的实施过程。

安全文化通过对人的观念、道德、伦理、态度、情感、品行等深层次的人文因素的强化，不断提高人的安全素质，改进其安全意识和行为，从而使人们从被动地服从安全管理制度，转变成自觉主动地按安全要求采取行动，即从“要我遵章守法”转变成“我要遵章守法”。

通过本模块学习，增强学生的文化自信、家国情怀和民族自豪感；培养学生的团队协作精神；结合专业特色，激励学生提高专业素养，培养学生的专业思维。

1、课前

通过教学平台发布视频安全文化宣传的视频和案例资料《让安全成为一种习惯》、《杜邦的安全文化》、《华润燃气安全文化启示》，让学生观看学习，对于安全文化形成感性认识。

2、课中

首先以中国古代灿烂的安全文化为切入点。比如《左传》中“居安思危，思则有备，有备无患”。《诗幽风》中“迨天之未阴雨，彻彼桑圡，绸缪牖户。”《汉书 霍光传》中“客有过主人者，见其灶直突，傍有积薪。客谓主人：更为曲突，远徙其薪；不者，则有火患。”从我国古代典籍中朴素的安全观、安全意识，说明我国安全文化由来久，安全文化在中华文明传承中的作用，结合习近平总书记关于文化自信的论述，增强学生的文化自信，培养学生的爱国情怀和民族自豪感，传承优秀安全文化。

从震惊世界的切尔诺贝利核事故出发，说明安全文化建设的重要性，培养学生树立正确的安全观和安全理念，让学生充分理解“以人为本”的重要性。

组织学生小组讨论 “安全文化与疫情防控”，中国在疫情防控中始终秉持家国情怀，充分彰显了以人民至上为特质的安全文化优势，让学生明白个人命运、企业命运和国家的命运是十指相连，祖国是我们最坚强的后盾。祖国繁荣昌盛，企业才能稳健发展，人民才能幸福安康。

3、课后

让学生以小组为单位调研校园中以及实验室中存在的安全问题、安全隐患，以“校园安全文化”和“实验室安全文化”为主题，绘制宣传海报或小视频。通过成果分享和诠释，培养学生团队合作的精神和专业化安全思维。

图9 学生海报作品

图10 学生视频作品