课程思政建设方向和重点的把握
围绕培养中国特色工程人才的国家目标，根据学校“坚持立德树人，培养具有历史使命感和社会责任心、基础扎实、知识面宽、富有创新精神和实践能力的复合型高素质人才”的培养定位，结合专业特色人才培养要求，在“依托行业、突出计量特色、强化工程实践”的指导思想引领下，本课程秉承“坚持以学生为中心，立德树人为主线，持续改进为基调”，以政治认同、国家意识、文化自信、公民人格为重点内容，整体规划和分层设计课程思政教育教学内容体系，旨在培养学生的测控专业素养，树立正确的价值观，培养成为有时代担当的应用型和复合型高素质工程人才。
2、专业课程思政的建设目标设计
根据测控技术与仪器专业的特色和优势，深入研究专业育人目标。
①专业课程的思政大目标设计
专业课程的思想政治教育建设目标，需要课程负责人、思想政治理论课教师、专业课程教师开展合作，从学生的知识、能力、情感、态度、价值观等维度对专业课程目标进行细化。要充分发挥专业学科优势，在目标的制定过程中，注重充分发掘具有不同专业课程特点的思政资源，深度拓展教学内容。例如，在测控技术与仪器专业《测控电路》课程教学中，根据课程特点制定专业课程大目标如下：培养学生执着专注、精益求精、一丝不苟的工匠精神；培养学生踏实严谨、实事求是、追求卓越等优秀品质；提高学生专业素养，培养成为有时代担当的应用型和复合型高素质时代新人。
②具体章节的思政小目标设计
结合对思政教育元素的具体开发，立足与思政课程协同的理念，设定具体章节的思政目标。每节课的思政目标来自对课程思政目标的具体分解，而这种分解是基于对每节课专业知识点所蕴含的思政元素的挖掘情况而定的。如在《第二章信号放大电路》中，设计低漂移放大电路时，要求学生实际测量运算放大器的输入失调电压，此电压比较微弱，要想获得较准确的数值，必须精确计算和选择电路中所需要的各种元器件参数，培养学生一丝不苟的学习态度。
3、课程思政内容的优化
依据专业特色、课程特点，围绕“培养什么人，怎样培养人，为谁培养人”这个根本问题，切实落实立德树人根本任务，将思政教育理念贯穿于《测控电路》课程理论、实践教学过程中，科学构建课程思政内容体系。教师要用好课堂教学主渠道功能，要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，充分发挥课程的育人作用，提高人才培养质量。
理论教学中，结合《测控电路》具体授课内容，深度挖掘有效的育人元素，讲解《绪论》时，可引入测控技术领域特有的工匠精神形成的历史过程、具体内涵、外在表现、代表人物、经典案例等，让学生在课堂中就可以直接感受工匠精神的力量及专业的魅力，使学生更加专注于专业知识学习，同时让学生自身的思维和言行更具职业特质。从“嫦娥”奔月到“祝融”探火，从“北斗”组网到“奋斗者”深潜，从港珠澳大桥飞架三地到北京大兴国际机场凤凰展翅……这些科技成就、大国重器、超级工程，离不开大国工匠执着专注、精益求精的实干，印刻着能工巧匠一丝不苟、追求卓越的身影。
图1“祝融”探火图2港珠澳大桥
在实践教学中有目的、有规划地设计有关工匠精神的体验和培养 环节。可以设计一些具有挑战性，需要团队配合才能完成的项目，如差动变压器测量位移、有源滤波器设计、微小电流测量仪等综合性、设计性的项目。实践教学给学生的视觉、触觉等冲击力更大，容易让学生感受到专业理论知识转变为直接生产力的成就感，更容易让学生领略到专业的魅力。学生在设计过程中，既可以把课程所学知识融会贯通，也培养了学生工程实践能力、精益求精的工匠精神，更锻炼了其团队合作与创新精神，实现了真正落地的课程思政教育。
三、“课程思政”教学实施思路
（描述如何在教学中结合专业特色和课程特点，完善课程内容，如何改进教学方法，如何探索创新课程思政建设模式、路径。图文并茂，语言简洁，1500字以内）
1、课程思政内容的完善
教学中结合专业特色和课程特点，考虑教学中对学生知识、能力、情感、态度、价值观等维度的引导，遵循“挖掘-梳理-延伸”的路线，完善课程思政内容体系。
在教学过程中，首先要根据具体教学内容来挖掘思政元素；再将课程中挖掘的所有思政元素进行深入梳理，形成具体课程的思政知识体系；最后结合对学情、教学背景的综合把握，将基于具体课程的思政知识体系中初次挖掘的思政元素进行取舍和延伸，基于思政元素的回填，实现有机融入。如在《绪论》中介绍测控技术现状和发展趋势时，引入我国目前先进的航天测控技术，点明核心技术需掌握在自己手中，激发学生的民族自强，家国情怀。又如在《第二章信号放大电路》中，设计高共模抑制比放大电路时，要求学生注重细节，精确计算和选择所需要的各种元器件参数，培养学生一丝不苟的学习态度及精益求精的工匠精神。
2、课程思政教学方法的改进
充分利用现代教育技术，使用教学网站、电子教案、电子课件、多媒体网络平台、线上培训、会议研讨、雨课堂等智慧教学工具，采用案例分析、任务驱动、问题导向、课堂互动和网络讨论等灵活多样教学方法与手段开展思政教学，将课程思政元素具体到章、节、点和学业评价中，做到因材施教。如结合授课知识点，导入相关经典案例分析，案例情境引导，启发学生结合实际案例思考问题，凝练新知，领悟案例中的正能量，并通过教师的正向引导、价值引领及总结提升，潜移默化地影响学生的价值观。
3、科学合理的评价机制的建立
科学合理的评价机制能够促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的发展。课程思政评价采用客观评价与主观评价相结合的方式，注重过程性评价、动态评价，反映课程思政教学中知识传授与思想启迪，价值引领的结合程度，以科学评价提升教学效果。
第一，多主体参与的评价模式。评价主体应包括专业课教师、同班同学、专业导师。其中，专业课教师应立足于过程性材料和结果性材料进行综合评价，适当显示内在区分度。而其他主体的评价则主要来自学生的日常表现，针对学生的知识、能力、情感、态度、价值观方面的发展情况要有具体描述。
第二，过程为主，结果为辅的评价方法。课程思政评价应采取过程性评价为主，终结性评价为辅的方法。教师应基于学生学习中的表现，从不同维度对学生的表现进行记录描述，以准确反映学生变化。比如小组讨论、发言记录、测验（进门测、小测、期中测）、平时作业、网络教学平台中任务点（预习、视频学习、PPT学习等）的完成情况都可以作为评价依据。此外，适度采用终结性评价，以反映学生发展的阶段性成果。结合课程所撰写的论文、大作业或调查研究报告，均可作为评价依据。
4、课程思政建设模式的创新
针对教学方法、教学内容、评价方式等进一步完善，2020年，开始线上线下混合式教学，充分利用互联网资源优势，补充线下教学的不足，把工程教育思想全面融进课程体系，围绕立德树人这一根本任务，将思政元素融入到课程设计的各方面。思政教育不能只局限于课堂教学，除了在课上抓住机会融入思政教育及强化教师对学生的指导外，还应精心设计课上课下相匹配的教学内容，巧妙的结合在线网络平台、云课堂、网络资源、手机、多媒体等信息化途径，采用座谈、网络、考察、调研等多种形式分享职业道德心理素养相关政策信息，补充完善课堂时间有限的不足。
教学过程充分体现以学生为中心、立德树人为导向、持续改进的基调，形成了理论与实践相结合、线上与线下相结合、课内与课外相结合多层次、螺旋式上升课程思政建设模式，如图3所示。
图3课程思政建设模式
四、教学特色与创新
（概述在课程思政建设方面的特色、亮点和创新点，可供同类课程借鉴共享的经验做法等。须用1—2个典型案例举例说明。图文并茂，语言简洁，1000字以内）
（一）课程特色
1、结合课程特点，形成了的多层次课程思政建设模式
形成了理论与实践相结合、线上与线下相结合、课内与课外相结合多层次、螺旋式上升课程思政建设模式。
2、结合专业特色，形成了具有计量特色的思政元素
注重引入优秀的传统文化，通过阐述中国古代先进的计量思维，使学生理解计量技术在中华文明传承中的重要作用，增强学生的文化自信。引导学生调研我国仪器领域严峻的形势及独立自主研发高端仪器的迫切需求，激发学生的爱国热情与学习动力。
（二）创新点
1、以学生为中心，坚持OBE教学理念，构建并实施了“全程”的育人模式
