《综合英语4》课程思政优秀教学设计

一堂生动的水资源课：

Unit5ForWantofaDrink

外国语学院朱静

课程名称：《综合英语4》

课程性质：专业必修课

授课对象：英语专业二年级

教学方式：面授

一、教学目标

1.价值目标

（1）认识到全球水资源匮乏问题的严重性，节约水资源的迫切性

（2）通过实地田野调查，了解身边的水资源匮乏以及浪费情况

（3）从个人和社会的层面提升大众对水资源匮乏和浪费问题的认识，提出解决方案

2.知识目标

（1）掌握描述水资源问题的词汇

（2）论证的结构和方法

（3）有关水资源问题的相关背景知识

3.能力目标

（1）能用掌握的词汇和结构逻辑地谈论水资源问题

（2）从全球和地方的角度分析水资源匮乏的原因

（3）提出解决水资源匮乏和浪费的方案

二、教学内容分析

1.学情分析

教学内容：本教学设计选取的是《综合英语4》第五单元Want of a Drink（缺水）中的一个环节。课文的内容为全球性水资源危机和匮乏的原因以及合理利用水资源的难度。

教学对象：本课程的教学对象为英语专业二年级下学期的学生。在这个阶段，学生的英语能力基本达到《中国英语能力等级量表》6级水平，掌握了一定的词汇和语法知识，但只能对水资源问题进行一般描述，还没有掌握专业的词汇，缺乏水资源匮乏产生的原因和背景知识；他们能进行一定的独立学习，但在学习方法和策略以及批判性思维方面需要指导，话语产出能力不足；最后，他们的问题意识和社会责任感需要提升，对于水资源匮乏和浪费问题，不仅要从全球的视角进行认识，更需要把这种认识落实到身边和实处，提出解决问题的方案，从而提升社会责任感。

2.教学重点

对水资源问题的认识和解决问题的方案

3.教学难点

相关词汇的掌握和正确使用，论证观点的方法，田野调查、数据分析和报告的撰写

4.对重点、难点的处理

教师通过课堂讲授、线上和线下小组合作学习的方式帮助学生掌握所学知识和技能，并完成学习任务，具体包括课堂讲授示范练习+小组团队合作和线上的资料阅读+网络搜索+视频学习+线下田野调查

三、课堂组织与实施

1.教学过程

为了详细说明本次课堂设计在单元教学中的位置，需要首先概览一下单元教学的总体设计。本单元教学总共为8个课时，分为两个阶段。第一阶段是驱动和促成，以课文阅读和分析讨论为主，分为阅读前、阅读中、阅读后、作业4个环节，如图所示：

第二阶段为单元任务即田野报告展示、师生互评及反馈三个环节，如图所示：

本次课堂设计选取的是整个单元教学第二阶段的报告展示、师生互评和反馈环节。分为课前、课中、课后三部分，具体过程如下：

• 课前：

• 田野调查：以小组为单位，内容为“我身边（所在城市或校园）的水资源问题（匮乏、污染、浪费等）”。田野调查可以借助网络，但务必真实。

• 撰写报告、制作展示PPT：要求图文并茂，结构清晰，实事求是，同时要有问题分析和解决方案。

• 课中：

• 展示：各小组以PPT形式展示田野调查报告。

• 学生互评：学生根据评价表打分。如图所示，评价分为优秀、良好、一般和差4个等级，评价内容包括内容、原创性、组织、效果和口头展示情况5个方面，每一个方面都有相应等级的描述，学生根据描述进行互评。

• 教师评价：教师根据以上标准对学生的展示进行点评，并将思政教育融入其中。点评的重点是学生是否通过本课的学习和单元任务的完成，掌握了相关词汇和知识点、论证方法，是否真正认识到水资源问题不仅是全球性问题，更与我们的生活息息相关。作为公民，我们有责任从我做起并影响身边的人关注水资源问题，形成保护水资源、杜绝浪费的意识。

• 课后：反馈、建议和总结发表。

• 反思日记：学生反思自我的学习过程并撰写反思日记，如：通过本课的学习和单元任务，掌握了什么？哪方面有欠缺？可以如何改进？

• 建议：对教师的教学设计的建议，如：各环节设置是否合理？难度是否恰当？哪些环节最感兴趣？哪些需要改进？这样做的最终目的是能帮助教师进一步优化教学设计，真正做到教学相长。

• 总结发表：总结田野调查报告和单元学习体会，发表在静享English公众号上，

  https://mp.weixin.qq.com/s?__biz=MzIzODc2ODI0NQ==&mid=2247485112&idx=1&sn=2a085cfbf5f0893b8d28031372cfed54&chksm=e9351fa2de4296b49a5f0d23d139d93b1d704f9cad5903dc7297e37b66fa75c6027cbfd003d0&token=167214825&lang=zh_CN#rd

  如图

2.教学方法

课前和课后采用任务驱动教学法，教师为学生提供体验实践与感悟问题的情境，引导学生通过自主探索和互助协作式学习，建构融实践、思考、探究、应用于一体的学习体系。课后任务的布置则侧重综合性、趣味性和创造性。课中以任务为导向，打造启发式、探究式、互动式课堂，旨在提升学生的学习能力、领悟能力以及解决实际问题的能力。

本课根据课文内容和单元任务，具体采用了线上问卷调查、田野调查、讨论、演讲和展示等方式。

3.教学活动设计

教学活动根据POA和OBE即“产出导向法”和“成果导向教育”理论，依据循序渐进的原则进行。随着学习的进程，学生对于所学内容逐渐深入，之后将所学内容与现实联系，由此设计了如下活动：

（1）课前的线上线下田野调查

（2）课中的PPT报告展示和师生合作评价

（3）课后的反思总结

4.课程思政理念及分析

本单元For Want of a Drink主要阐述的是全球性的水资源危机和匮乏的原因分析以及合理利用水资源的难度。教学设计首先引导学生关注水资源问题，了解水资源危机和匮乏的原因，以此为出发点，通过单元任务田野调查，让学生把全球性的问题具体到本国及身边可感可知的实际问题，思考原因，提出自己的解决方案。在这一过程中，学生不仅认识到了水资源问题的全球性，也认识到这一问题并不遥远，危机和短缺同样存在中国，而在这种情况下，我们身边仍然存在大量浪费现象，激发他们的危机意识，使他们希望能做点什么去改变，从而增强他们的社会责任感。

四、教学效果分析

本教学设计来源于课文，但不拘泥于课文内容，从课文本体出发，拓展至课文之外，通过充满创意的任务设计，将语言教学与育人目标有机结合，真正做到了润物细无声。同时，多种方法的使用也让学生能学以致用、活学活用，对学生技能进行全方位的训练和提升。

1.思政教育效果：通过学生在完成任务前和完成任务后的反馈，可以看出本次课在提升学生对水资源问题的认识方面效果非常明显：

学生在调查了校园的水资源浪费情况之后，给校方提出了切实可行的建议并付诸行动：

2.方法与实践：与时俱进，充分利用互联网资源和社交媒体，以学生喜闻乐见的方式完成教、学、评的过程。学生通过它们学到的技能既具有实用性，又具有可迁移性，也就是说，可应用到别的课程或者现实生活中。

在本次学习中，学生进行了网上问卷调查，在田野调查过程中，实地走访，发现了校园存在的诸多水资源浪费现象：

自己动手试验，发现日常生活中的水资源浪费：