能力目标
第一，在撰写课程作业和研究论文时正确标注参考文献。
第二，了解教育类核心期刊的数量及其发文风格、投稿要求，实际练习一次完整的投稿流程。
第三，将个体学习与小组合作相结合，充分调动同学们的积极参与和团队协作。
二、教学内容分析
1.学情分析
第一，本专题内容要求同学们在掌握的基础上会应用，因此，在内容设计时体现出明显的实践导向，以案例讲解为主，辅助多种教学方法来加强同学们的真正掌握与实践锻炼。
第二，为了调动同学们的积极性，通过分组讨论和课堂展示，将个体学习与小组合作相结合，进而培养良好的团队协作精神与能力。
第三，本专题的思政目标是要求同学们在掌握参考文献的类型与格式的基础上养成良好的学术规范和学术道德，因此，将会有机融入相关的学术道德内容。
2.教学重点
教学重点是引导同学们了解和掌握参考文献的具体格式及要求，学会查阅与综述相关文献。本专题以“实践导向”为原则，一方面围绕核心期刊的投稿要求和参考文献要求，让同学们在了解基本知识的基础上做到初步应用；另一方面鼓励同学们通过电脑实际操作、小组合作等方式巩固学习效果，做到理论与实践的有机结合，真正提升他们的研究能力。
3.教学难点
教学难点是组织同学们将所学的学术规范要求综合运用到教育研究过程之中，培养同学们形成良好的学术规范和学术道德，进而跟做人做事有机结合。
4.对重点、难点的处理
第一，让同学们提前查找并详细了解部分教育学期刊的最新投稿要求及参考文献标注方式。
第二，让同学们分组在课堂中现场展示参考文献的具体标注格式，并进行师生互动讨论。
第三，通过学术不端、抄袭等一些负面报道来让同学们进一步加强学术规范与学术道德的意识和行为。
三、课堂组织与实施
1.教学过程
第一，组织同学们讨论牛顿名言“我是站在巨人的肩膀上”，由此反映知识具有继承性、发展性、累积性等特点，进而引出文献（参考文献）是教育研究的基石这一认识。这一部分涉及文献的概念、文献在教育研究中的作用。
图2从牛顿“我是站在巨人的肩膀上”引出学术研究中的文献
第二，以教育学核心期刊的投稿要求特别是关于参考文献的具体要求为案例，使同学们了解并掌握参考文献类型、格式的具体标注。还会涉及一些学术不端行为的讲解，让同学们加强遵守学术规范的意识。这一部分涉及参考文献的格式与类型、参考文献与注释的区别、教育学核心期刊的投稿要求等。
第三，同学们按照小组分别在课堂上现场演示不同类型参考文献的详细标注，并围绕容易出现的错误进行师生互动交流讨论。这一部分涉及参考文献的具体标注、内化提升同学们的学术道德行为。
图3第二组同学的课堂报告内容
2.教学方法
以案例教学法为主，辅助于教师讲授、学生分组报告、师生互动研讨。以教育学核心期刊的投稿要求和参考文献格式要求作为案例，师生围绕参考文献类型与格式展开讨论交流，进一步归纳整理出参考文献的正确标注方式和来源出处，充分调动同学们的学习积极性。
3.教学活动设计
本专题充分遵循实践导向，以“理论学习与实践活动相结合”为原则：
第一，围绕相关案例展开教学，在师生讨论互动中加深理解。
第二，充分运用小组合作与互动，将个体学习与小组合作相结合。
第三，让同学们分组进行课堂展示，通过实战训练加强对理论知识的学习和掌握，进而培养科学严谨规范的学术态度和学术精神。
图4授课教师讲解《教育科学研究方法》课程教学目标与要求
4.课程思政理念及分析
通过讲解参考文献的类型、格式及其正确标注，并有机融入学术道德、学术诚信等思政元素，培养同学们从事学术研究的科学规范意识和行为，进而在科研参与中实现“科研育人”目标。
第一，了解教育学核心期刊的投稿要求和参考文献格式要求，树立学术规范意识。让同学们在了解和掌握参考文献类型、格式及要求的同时，树立良好的学术研究规范意识。
第二，学术研究是创新与规范融为一体的，一定要遵守学术道德规范。在授课过程中，还会提供一些学术不端的负面案例，以便让同学们了解到学术不端的后果极其严重，使同学们深刻认识到遵守学术道德规范的重要性和必要性。
第三，进行实战训练，践行学术诚信要求。让同学们分组在课堂中展示参考文献的具体标注格式，将所学应用到实践，引导学生践行学术诚信要求，做到做人做事要诚实。
第四，学习伟大科学家的谦虚态度。从牛顿的名言引出了文献在学术研究中的重要性，也从中看到了牛顿谦虚的为人和科学严谨的学术研究态度，这都值得同学们好好学习。
图5授课教师介绍全国教育科学规划课题的基本情况
四、教学效果分析
本专题通过教育学核心期刊投稿要求这个“小切口”来讲授文献的重要性、参考文献的类型格式及要求，进而让同学们培养良好的学术规范和学术道德，既需要同学们掌握基本的理论知识，更需要同学们在课下加强练习才行，更需要通过大量的现实案例来进行支撑才行，否则只能达到“知道”，未必能有效地“践行”，更无法上升到意识和精神层面。为此，本专题在设计时充分以实践导向为原则，以期让同学们加强实际锻炼，真正能在应用中较好地做到；同时，还涉及了一些学术不端的负面报道，以便引起同学们对学术规范和学术道德的高度重视。
2020-2021学年，在给2019级教育学本科生授课后获得96.14的评教成绩。学生部分评价为：“老师讲授内容充实，理论联系实际，不照本宣科，调动了我的学习积极性。”“老师很严谨，对待学术很认真，对自身对学生要求都很高，在他的课堂上学到了不少东西。”“老师教授了很多专业知识，以及如何做教育研究，鼓励教育研究，对我影响很大。”
据初步统计，经过课程学习和授课教师的引导，高达50%的2019级教育学专业本科生参与了“调研河北”、河北大学大学生创新创业训练计划项目等课题的申报和研究，极大调动了学生参与课外学术活动的热情，成效显著。
