《大学英语3》课程思政优秀教学设计

学人物传记，树偶像新观

Cultivate Positive Views on Idols Through Learning a Profile Article

公共外语教学部李娜

课程名称：大学英语3(College English 3)

课程性质：必修课

授课对象：非英语专业二年级本科生

教学方式：理论课

一、教学目标

1.价值目标

1）学生通过语言活动，实现对“偶像”定义的新理解。“偶像”不仅指“明星偶像”，还包括所有值得我们尊敬、崇拜和学习的科学家、政治家、企业家、运动员等。

2）学生通过课文分析，实现对“偶像”内涵的新理解。奥黛丽–赫本被称作“人间天使”不是因为她的美貌，而是因为她低调朴素、慷慨大方、关爱儿童的优秀品质和担任联合国儿童基金会大使并为唤起世界人民对战争和旱灾的关注而四处奔走等善良行为。具有强烈社会责任感和奉献精神的人才是真正的偶像。

3）学生通过传记写作，实现对“偶像”理解的新观点。学生选择真正值得尊敬的偶像，并通过对偶像生平传记的写作来展现这些优秀品质。从而进一步巩固“新偶像观”。

2.知识目标

1）学生可以运用恰当的语言、并列复合句和被动语态完成人物传记描述；

2）学生可以选择恰当的事例来支撑自己的观点；

3）学生可以完成熟悉记叙文、特别是以时间顺序完成人物传记，并通过事实和细节描写突出人物性格特点的写作方法。

3.能力目标

1）学生可以根据主题对于素材进行选取、筛选、整合；

2）学生可以基于具体学习内容，结合教师教学重点，以小组讨论的形式制定本单元输出任务的评价标准（包括语言知识与育人元素）。

二、教学内容分析

1.学情分析

学生为非英语专业二年级本科生，英语水平为中等，对标欧框B1和B2等级，具有以下特点：

语言使用能力	思辨能力	自主学习能力
P具备一定的阅读能力，以及书面和口头表达观点的能力。	P具备一定的理解、分析和总结能力。	P大部分能按要求完成教师布置的任务，少部分可以自主制定学习计划。
O语言输出质量不高，使用高级词汇和复杂句子结构较少、观点表达逻辑性有待提升。	O运用批判性思维分析和表达的能力和逻辑思维能力有待提高。	O自主制定合理学习计划，并实施的能力有待提高。自主学习效率不理想。

2.教学重点

1）知识教学：

描述人物性格特点和生平故事的相关词汇；

并列复合句和被动语态两种结构的英语输出及英译中翻译技巧；

阅读人物传记时区分事实和细节描写的知识；

进行人物传记写作时通过描述事实细节突出人物性格特点的方法。

2）能力教学

根据主题对于人物传记事实素材进行选取、筛选、整合的能力；

综合所学知识进行小组合作学习和制定输出任务评价标准的能力。

3）思政教学

通过语言活动、课文分析和传记写作，掌握“偶像”的更广泛定义，理解“偶像”优秀品质的新内涵，形成对“偶像”的积极向上新观点。

3.教学难点

1）能力教学中对人物传记事实素材进行选取、筛选、整合的能力。

2）思政教学中理解“偶像”新内涵，形成积极向上的“偶像新观”并进行语言输出的教学。

4.对重点、难点的处理

采用混合式教学、产出导向法和合作学习法，通过线上教学平台拓展学生学习的时间和空间，利用产出导向法明确学生的学习目标，贯穿合作学习法搭建生生脚手架，从而强化教学重点，解决教学难点。

三、课堂组织与实施

1.教学过程

教学过程设计分为课前、课中、课后三部分。

课堂授课共90分钟，2学时。

1）课前教学过程设计

教学内容	时长	设计理念与思路
1.基于U校园网络学习平台资源预习课文，学习词汇、短语和句子结构等语言知识；小组讨论分析课文结构；并总结每一部分的大意。将小组讨论结果上传至U校园网络学习平台。	不限	混合教学法：课前借助网络平台资源进行语言输入，并把课前任务在网上提交，延展了学生学习的时间和空间；课上教师从语言、结构和观点角度给与反馈，并通过对课文的分析强化选择恰当事实支持观点。 思政教育：通过对课前写作进行反馈课文大意分析，引导学生树立正确的偶像观。 “脚手架”作用：课前小组活动和课上小组讨论体现生生“脚手架”作用；课上教师通过作业反馈和对学生回答的评论及拓展实现教师的“脚手架”作用。
2.基于预习获得的语言知识，进行尝试写作输出。	不限	混合教学法：创设真实语言交际场景（一）尝试写作输出任务在线上完成。教师课前总结学生写作的问题，课上给与针对性反馈。 产出导向法：学生通过这一课前活动意识到能力不足，激发学习兴趣，明确学习目标。 思政教育：语言输入时例句编写融入思政元素，继续引导学生树立正确偶像观，发现偶像值得尊敬的品质，使之成为真正的行为榜样。 “脚手架”作用：课前小组活动和课上小组讨论体现生生“脚手架”作用；课上教师通过作业反馈和对学生回答的评论及拓展实现教师的“脚手架”作用。

2）课中教学过程设计

教学内容	时长	设计理念与思路
1.反馈课前在线完成的课文结构分析、大意总结和情景写作（一）任务。 2.TextA课文结构及大意分析； 3.区分观点与事实并选择恰当事实支持观点。	45 分钟	混合教学法：课前借助网络平台资源进行语言输入，并把课前任务在网上提交，延展了学生学习的时间和空间；课上教师从语言、结构和观点角度给与反馈，并通过对课文的分析强化选择恰当事实支持观点。 产出导向法：创设真实英语交际情境（一），进行尝试输出写作，分析学生词汇、结构和观点表达（事实对观点的支撑）引发学生学习兴趣、学生尝试描述人物的语言输出、激活学生对于本单元主题的范式。 思政教育：通过对课前写作进行反馈课文大意分析，引导学生树立正确的偶像观。 “脚手架”作用：课前小组活动和课上小组讨论体现生生“脚手架”作用；课上教师通过作业反馈和对学生回答的评论及拓展实现教师的“脚手架”作用。
4.词汇和短语输入； 5.复杂句子结构分析、讲解； 6.人物传记写作评价标准。	45 分钟	混合教学法：线下教学与线上教学的目标一致，与产出导向法结合，输出任务在线上完成，并进行小组在线互评和教师评价。 产出导向法：学生完成语言、结构、内容等方面的输入、内化，为完成最终的输出任务做好准备；创设真实英语交际情境（二），布置单元输出任务，弥补混合教学中学生学习目标不明确的问题。 思政教育：语言输入时例句编写融入思政元素，继续引导学生树立正确偶像观，发现偶像值得尊敬的品质，使之成为真正的行为榜样。 “脚手架”作用：课上小组讨论评分标准体现生生“脚手架”作用；课上教师通过语言知识输入、复杂句子分析和对学生回答的评论及拓展实现教师的“脚手架”作用。

3）课后教学过程设计

教学内容	时长	设计理念与思路
1.在U校园网络学习平台反馈第一周课后写作任务。 2.通过微课方式进行翻译技巧讲解和练习，翻译材料为人物传记节选。	不限	混合教学法：线下教学与线上教学相结合，与产出导向法结合。 产出导向法：学生完成翻译技巧的输入、内化，为完成最终的翻译任务做好准备；激发学生的学习动力。 思政教育：翻译讲解入思政元素，引导学生树立正确偶像观，发现偶像值得尊敬的品质，使之成为真正的行为榜样。 “脚手架”作用：课上小组讨论传记难句翻译体现生生“脚手架”作用；课上教师通过写作反馈、翻译技巧讲解等实现教师的“脚手架”作用。

2.教学方法

混合式教学和产出导向法的有机结合及深度互补。混合式教学和产出导向法在英语教学中的应用越来越广泛，本教学设计一方面利用混合式教学方法延展了学生学习的时间和空间，另一方面利用产出导向法来解决混合式学习中学生学习目标缺失的问题，使学生的学习目标明确、积极主动。

1）混合式教学

混合式教学方法充分利用网络教学平台，为学生提供丰富的自主学习资源；通过课堂教学与现代信息技术结合的自主学习路径促使学生从“被动学习”向“主动学习”转变。具体教学环节如下图：

2）产出导向教学法

应用产出导向法时，教师将产出置于课堂教学的开始，有助于学生清楚地把握教学重难点并意识到自己的不足，激发其在课堂学习中的积极性，继而通过“驱动”“促成”和“评价”三个阶段的循环最终完成语言的输入以及内化。教学流程如下图所示：

3.教学活动设计

教学活动设计分为课前、课中、课后三部分。

1）课前教学活动

教学内容	时长	教学活动设计
1.基于U校园网络学习平台资源预习课文，学习词汇、短语和句子结构等语言知识；小组讨论分析课文结构；并总结每一部分的大意。将小组讨论结果上传至U校园网络学习平台。	不限
2.基于预习获得的语言知识，进行尝试写作输出。	不限

2）课中教学活动

教学内容	时长	教学活动设计
1.反馈课前在线完成的课文结构分析、大意总结和情景写作（一）任务。 2.TextA课文结构及大意分析； 3.区分观点与事实并选择恰当事实支持观点。	45 分钟

教学内容	时长	教学活动设计
4.词汇和短语输入； 5.复杂句子结构分析、讲解； 6.人物传记写作评价标准。	45 分钟

3）课后教学活动（2个）

教学内容	时长	教学活动设计
1.在U校园网络学习平台反馈第一周课后写作任务。 2.通过微课方式进行翻译技巧讲解和练习，翻译材料为人物传记节选。	不限

下面为课堂讨论及回答问题照片：

4.课程思政理念及分析

教学设计注重思政内涵建设，有机协调语言教学与课程思政。

1）采用科学方法挖掘思政元素。

教师从理论维度上系统把握外语思政的内涵，并从时间维度上通过教学设计有机协调语言教学与课程思政，重视在语言学习中为学习者的人格发展和价值养成创设独特的学习体验，做到显性教育与隐性教育相统一，实现价值塑造、知识传授和能力培养的有机融合。教师从本单元人物传记的教学内容中挖掘树立“积极新偶像观”的课程思政元素，在教学活动中传递正能量，实现价值引领，“润物细无声”地将思政内容渗透到大学英语教学中，具体采用了下图所示的育人元素挖掘过程。

外语教学内容中挖掘育人元素/设计教学方案的步骤（文秋芳，2021：48）

2）显性教育与隐性教育相统一。

首先，在本单元第一个教学活动中显性地对“偶像”进行了定义的扩展，向学生指明“偶像”不仅指“明星偶像”，还包括所有值得我们尊敬、崇拜和学习的科学家、政治家、企业家、运动员等。然后，引导学生通过分析课文内容，逐步通过分析奥黛丽–赫本的生平故事，让学生总结出她低调朴素、慷慨大方、关爱儿童的优秀品质；通过翻译和复述让学生加深对奥黛丽–赫本担任联合国儿童基金会大使并为唤起世界人民对战争和旱灾的关注而四处奔走等善良行为的了解。这些教学活动实现了思政内容的隐性教育，学生从而淡化了对赫本美貌的关注，却加深了她具有强烈社会责任感和奉献精神的优秀品格，这样的人才是真正的偶像。最后，通过单元输出任务，让学生以此为标准选择真正的偶像，并且通过“Facts & Opinions”(事实与观点)的区分与关联的讲解，引导学生选择真正值得尊敬的偶像，并通过对其生平故事的描述来体现这些优秀品质。这样的“新偶像观”有力地反击了当今流行的“饭圈乱象”和“偶像颜值观”。

3）教学评价包含显性与隐性维度，体现对语言目标与育人目标的综合考察。

学生在教师指导和总体把握下制定的本单元输出任务评价标准，其中包含对语言教学中融入的育人元素进行考察，实现对育人元素的隐性评价。

四、教学效果分析

1.从学生口头回答问题和书面写作输出可以看到树立积极向上“偶像观”思政教育的目标得到了预期的实现。

学生可以通过分析判断，选择想要描述的真正值得尊敬的偶像，并通过事实来证明他们的优秀品质，输出写作经评价标准检测无论时语言质量还是思政体现都比较理想。

2.教学设计注重语言、思维培养，体现“金课”的高阶性、创新性和挑战度。

1）教学方法具备创新性。教师在教学中有机地把混合式教学法与产出导向法有机地结合了起来，创新性地实现了两种教学方法的深度互补，一方面利用混合式教学方法延展了学生学习的时间和空间，另一方面利用产出导向法来解决混合式学习中学生学习目标缺失的问题，使学生的学习更加目标明确，从而更有主动性。混合式教学模式充分利用网络教学平台和在线资源，为学生提供课堂教学与现代信息技术结合的自主学习路径和丰富的自主学习资源，再以“产出导向”带动任务驱动，促使学生从“被动学习”向“主动学习”转变。此外，真实英语交际场景的创建为学生提供了“浸入式”的学习体验，提高输入学习的积极性和主动性及知识输出的实用性和有效性。

2）评价方法具备创新性。本单元根据教学目标设置一个总体单元输出任务。教师在完成语言、结构和内容三方面输入后，引导学生基于具体授课内容，结合教学重点，以小组讨论的形式制定单元输入任务的评价标准（包括语言知识与育人元素），并将小组制定的评价标准进行综合整理和补充，形成该任务的最终评价标准，并应用于该任务的评价中。这种创新性的学生自主制定单元任务评价标准的方式，不仅提升了学生学习的积极性、主动性和有效性，同时也有助于学生的新知识内化。

3）教学内容体现高阶性。教学过程中始终强调高质量的语言输入与输出，将语言能力、思辨能力以及自主学习能力有机的融入教学内容，力求达到培养我国新时代发展所需的国际化人才的教育目标。

4）教学任务具有挑战度。教学按照课程教学目标设置了多种多样的产出任务，多维度培养学生学习兴趣和语言运用能力，无论在内容、语言还是形式上对于非英语专业本科二年级的学生都具有很大的挑战度，从而有效激发学生学习的内驱力。

3.形成性评价贯穿始终，构建交互式量规化评价体系。

针对本单元的学习任务开发与单元教学目标相对应的评价量表，以在线学习记录和学习档案对学生日常学习状况的记载，帮助教师追踪并及时反馈调整学生的学习状态和教学方式。